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从约翰霍普金斯大学高级国际研究院访学归来的几点感想和建议
2019-07-13 / 来源:本站

从约翰霍普金斯大学高级国际研究院访学归来的几点感想和建议

的研究生教学,非常注重通过对话与讨论激发学生的兴趣和能力。

当然,这种教学模式的前提是依靠学生扎扎实实的阅读与思考。

年月至月我旁听了一门硕士研究生课程,名为“中国与印度崛起的比较研究”。

上课时以研讨方式()进行的,由两名教授共同主持,一名是印度问题专家、一名是中国问题专家。 两位专家经常会在课堂上唇枪舌战,让我们这些听众大呼过瘾,超级享受。 在我上第一堂课时,教师发给每位学生一份页纸的教学大纲。

内容包括课程目的、要求、考核形式和教学时间表等。

在时间表部分,教师列出了每次课的主题和四、五本参考书目或文章,并清楚写明这些文献需要阅读部分的起始页码。 要求每个学生阅读后各写出一句话观点()并标明出处于课前小时发给教师和其他同学。

此外,教师还在大纲上列举出每堂课将要讨论的四五个问题。

次),是由教师讲解和对学生观点的解释和发问两部分组成的。 在第一部分,教师每讲完一小段就会问大家是否听懂,有无问题()和评论。 这时就会有学生举手,或表达质疑,或发表个人见解,教师有时要作出回应。

在第二部分,事先汇总的个人观点已经人手一份,由教师指定发言顺序。

得到发言机会的学生首先朗读自己的观点,然后进行阐释。

随后,教师和其他同学会针对这一观点进行提问或评论。

教师控制讨论节奏,同时穿插对有关重要问题的讲解。 因为参考资料具体明确,有备而来的同学们的研讨思路都在一个主题框架内展开,既能加强讨论深度,又不至于天马行空让人觉得不知所云。 我深感这样的讨论模式既能紧扣学习的内容,且课堂气氛颇为积极活跃。

次),穿插在上述理论课时中间。

案例根据自己的兴趣在第二次课时选定。 教师鼓励案例选择的多样性。 上案例课之前,教师会为每个人的案例提供一个参考书单。

课上还是老师指定发言顺序,每个人对自己的案例进行阐述,随后由其他人进行提问和评论,教师依然作为一个平等成员参与其中。 经过三次课的渐进式研读,特别是课上的讨论和反馈,学生们对自己所选案例的认识也愈加全面而深入,教师在最后一课的总结中也往往会对此表示肯定。